Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3»
(МАДОУ «Детский сад №3»)
юридический адрес: 624380 Свердловская обл., г. Верхотурье,
ул.Комсомольская, д.25, тел. 8(34389) 2-18-51
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
Протокол № ___ от _____.2022г.
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МАДОУ «Детский сад №3»
__________ Г.В.Трубина
от «____»____20__ г. №____
Рабочая программа
освоения детьми пятого года жизни
основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год
(Срок реализации: 1 год )
СОГЛАСОВАНА:
Советом родителей
Протокол №____ от «____» 20___№__
Составители: Пащенко Е.В.., воспитатель
Репицына О.И.., воспитатель
г. Верхотурье,2022
2
Содержание
Обязательная часть ........................................................................................................................................................................................................................ 4
1.1 Пояснительная записка........................................................................................................................................................................................................ 4
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной программы с детьми пятого года жизни ............................................................................................... 5
Социально – коммуникативное развитие (модуль 1). ............................................................................................................................................................ 7
Познавательное развитие (модуль 2). ...................................................................................................................................................................................... 8
Речевое развитие (модуль 3). .................................................................................................................................................................................................... 9
Художественно – эстетическое развитие (модуль 4) ............................................................................................................................................................ 10
Физическое развитие (модуль 5). ........................................................................................................................................................................................... 11
1.1.2 Принципы и подходы к организации образовательного процесса……………………………………………………………………………..12-14
1.1.3 Значимые характеристики детей 4-5 лет ...................................................................................................................................................................... 15
1.1.4 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ...................................................................................................................... 16
1.1.5 Психолого – педагогические условия. .......................................................................................................................................................................... 18
1.2 Планируемый результат освоения детьми ООП ДО .................................................................................................................................................... 31
II Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................................................................................................................... 36
1.1 Пояснительная записка...................................................................................................................................................................................................... 36
1.1.1. Цели и задачи парциальных программ ................................................................................................................................................................... 37
1.1.1. Принципы реализации парциальных программ .................................................................................................................................................. 40
1.1.2. Значимые характеристики. ....................................................................................................................................................................................... 41
1.2. Планируемый результат ................................................................................................................................................................................................... 42
3
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................................................................................. 43
Обязательная часть ...................................................................................................................................................................................................................... 44
2.1. Описание образовательной деятельности ...................................................................................................................................................................... 44
2.2. Формы, способы, методы и средства .............................................................................................................................................................................. 62
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............................................................................................. 91
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ......................................................................................................................................... 97
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников ................................................................................................................................................................... 98
2.6. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста ................................................................. 100
2.7 Проектно-тематический план. ........................................................................................................................................................................................ 117
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................................................................................................................... 119
2.1. Описание образовательной деятельности .................................................................................................................................................................... 123
2.2. Формы, способы, методы и средства ............................................................................................................................................................................ 124
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………………………………………………………………………………….129
2.4. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста …………………………………………..130
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .......................................................................................................................... 132
4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1 В Муниципальном Автономном Дошкольном Образовательном Учреждении городского округа Верхотурский
«Детский сад № 3общеразвивающего вида (далее МАДОУ детский сад №3 «Малышок») реализуется основная общеобразовательная
программа в группах общеразвивающей направленности с учетом жизненной ситуации ребенка.
Рабочая программа педагога написана в соответствии с нормативно правовыми актами на основании основной общеобразовательной
программы ДОУ (далее ООП ДО).
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.-6е изд., доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 г.
1.1.2 Цели и задачи реализации образовательной программы с детьми пятого года жизни Программа продолжает
лучшие традиции отечественного дошкольного образования и учитывает результаты современных отечественных и за- рубежных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии и последних исследований качествадошкольного образования
Основные задачи воспитателя
Полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития
(ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий
духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное,
доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности,
чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал
себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем по заботятся.
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и воспитателями.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.
Дружелюбное отношение детей друг к другу не зависимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на
взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей,
5
педагогов, родителей).
Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и обще групповых событий, наличие в группе
традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как:
патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
«хорошим»).
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения,
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личным интересами в интересах общего дела.
ПДР (пространство детской реализации) Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости
каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной
жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формированиеположительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в будущем учиться в школе.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое
своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об основных достопримечательностях.
Предметно- пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в
соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит,
имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.).
6
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в
том числе:
обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность
информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях,
образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Цель: создание
социокультурной среды развития ребенка, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.
Задачи:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности организационных форм дошкольного образования с учетом способностей и состояния здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1ФГОС
2ФГОС
ДО п.1.6
ДО п.2.4
7
Социально – коммуникативное развитие (модуль 1).
Цель – усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
8
Познавательное развитие (модуль 2).
Цель – развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
9
Речевое развитие (модуль 3).
Цель - владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Художественно – эстетическое развитие (модуль 4).
Цель - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
10
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Физическое развитие (модуль 5).
Цель - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
11
1.1.2 Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;*
сотрудничество детского сада с семьей;*
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;*
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;*
учет этнокультурной ситуации развития детей;*
Поддержка разнообразия детства;**
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;**
Позитивная социализация;**
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия ;**
Индивидуализация дошкольного образования; **
Возрастная адекватность образования; **
Развивающее вариативное образование;**
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;**
*Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
** Примерная основная образовательная программа дошкольного образования ( одобрена решением федерального
методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года № 2/15)
12
учебно-
Основные принципы культурно-исторического подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо
учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе
обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных
особенностей.
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они
накладываются.
Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в
контексте понятия «зона ближайшего развития».
В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и
нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы,
с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
1Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
13
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
Принцип комплексно- тематического построения образовательного процесса.
Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования).
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
14
1.1.3 Значимые характеристики детей 4-5 лет
Социальный статус семьи гр. «Цветик Семицветик»
Группу посещает 16 детей:
Полных семей -15
Одиноких матерей -0
В разводе – 1
Малообеспеченных семей – 6
Многодетных семей – 7
Опекаемые - 1
Количество девочек – 7
Количество мальчиков – 8
15
1.1.4 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы- учить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например,
если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше
белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
16
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
17
1.1.5 Психолого – педагогические условия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативности детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным
национально – культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно – эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
18
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его
комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и ухоза детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания.
Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием
пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из
которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т.п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о
назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены ит.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и
расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и
т.д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады,
как вы его люби- те, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то по- говорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
19
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что- нибудь
изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще
всего английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание
английского языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной
стороны, приучает детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать английский язык, а
с другой стороны, развивает у детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, нужно
выработать вместе с детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем
понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном
стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).Дежурных надо как-то
выделять, например, выдавать фартуки или повязки, что- бы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их
старание, не забывали поблагодарить.
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления.
Подготовка к приему пищи (Завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и
умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут
в этом специальные песенки, игры, плакаты.
20
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование
педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи (Завтрак, обед, полдник, ужин)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность, то надо предоставлять детям
выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел —
поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, лучше
с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать,
обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям
понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо
воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть
вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы
дети быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и
сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть,
а готовиться ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет
заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании организуется полдник (см. СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» от 27.10.2020 г. N 32
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности
поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
21
Утренний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие
возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг—это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.)
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и полезны для них (появились новые игрушки, у
кого-то день рождения и т.д.)
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными
методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), недавать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить поочереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.)
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным ит.д.)
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с
участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем
разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных
событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в
центрах активности время тоже должно быть.
22
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это
время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как
вскоре предстоитдневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей—самостоятельных
игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными
видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование)
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное
образование);
посильные трудовые действия.
23
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности
Организовать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр»—учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать
спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до
сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.
Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает,
помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются,
чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей, детям это тоже
нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и
ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо
переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договориться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с
родителями.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
24
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у них формировалась любовь к чтению и потребность в регулярном
чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает
большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет способствовать
оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и
пальчиковой гимнастики (2-3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам (1-2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в
игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужны гимнастика и закаливание.
Вечерний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии
— обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
25
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком,
называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, что в
детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать их вовлечению в образовательный
процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут
выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
26
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,
разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновать его ( например, можно предлагать детям специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации
детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами
27
детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает
мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для развития игровой деятельности игровая среда должна
стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
28
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая
увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях,
когда детям трудно решать задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные
образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для развития проектной деятельности следует предлагать детям
большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение—важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним
при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
29
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения
для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда
должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в
том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны
иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития
крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и
предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с уверенностью можно говорить о том, что
препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как показывают современные исследования,
ежедневное неограниченное индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте приводит к
негативным
последствиям в развитии. Именно поэтому программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ориентирована на традиционные виды
деятельности, в которых акцент делается на непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром, с взрослыми и
сверстниками
30
1.2 Планируемый результат освоения детьми ООП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач рабочей программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены
в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры, как варианты достижения ребенка в освоении основной образовательной части основной образовательной
программы ДОУ.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:,
Построение образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения задач;
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
изучение характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
31
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Образовательные результаты в дошкольном воспитании
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей
дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные
представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям,
инициативность, критическое мышление;
универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить,
коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий);
предметные образовательные результаты—это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе
элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на
достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во
главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных,
регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
Достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а
ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
32
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного
образования, изложенных в целевом разделе:
Специфика дошкольного возраста
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных
результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования употребляется более
корректный термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке.
Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности
взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников, педагоги не должны требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов.
Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.
33
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные результаты
Предметные образовательные результаты
Ценностные представления и мотивационные ресурсы
Знания, умения, навыки
Инициативность.
Позитивное отношение к миру, к другим людям в
независимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
Позитивное отношения к самому себе, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах.
Позитивное отношение к разным видам труда,
ответственность за начатое дело.
Сформированность первичных ценностных
представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть хорошим».
Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и
социальной ответственности.
Уважительное отношение к духовно-нравственным
ценностям, историческим и национально-культурным
традициям народов нашей страны.
Отношение к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Стремление к здоровому образу жизни.
Овладение основными культурными способами
деятельности, необходимыми для осуществления
различных видов детской деятельности.
Овладение универсальными предпосылками учебной
деятельности – умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладение начальными знаниями o себе, семье,
обществе, государстве, мире.
Овладение элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики,
истории т.п., знакомство с произведениями детской
литературы.
Овладение основными культурно-гигиеническими
навыками, начальными представлениями о принципах
здорового образа жизни.
Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая
моторика, выносливость, владение основными
движениями).
Хорошее владение устной речью, сформированность
предпосылок грамотности.
34
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Любознательность.
Развитое воображение.
Умение видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, находить оптимальные
пути решения.
Способность самостоятельно выделять
и формулировать цель.
Умение искать и выделять необходимую
информацию.
Умение анализировать, выделять главное и
второстепенное, составлять целое из частей,
классифицировать, моделировать.
Умение устанавливать причинноследственные связи, наблюдать,
экспериментировать, формулировать
выводы.
Умение доказывать, аргументированно
защищать свои идеи.
Критическое мышление, способность к
принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения.
Коммуникативные способности
Умение общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре,
совместной деятельности или обмену
информацией.
Способность действовать с учетом
позиции другого и согласовывать свои
действия с остальными участниками
процесса.
Умение организовывать и
планировать совместные действия со
сверстниками и взрослыми.
Умение работать в команде, включая
трудовую и проектную деятельность.
Регуляторные способности
Умение подчиняться правилам и
социальным нормам.
целеполагание и планирование
(способность планировать свои
действия, направленные на
достижение конкретной цели).
Прогнозирование.
Способность адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Самоконтроль и коррекция.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя на
этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы
являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
35
II Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.1 Пояснительная записка.
На основании изучения родительской потребности через анкетирование были определены следующие парциальные программы,
методики, методические пособия части рабочей программы формируемой участниками образовательных отношений.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности.
Лыкова И.А. Цветные ладошки.
36
1.1.1. Цели и задачи парциальных программ.
Цели:
1. Формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных
формличностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
2. Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
3. Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно – творческих способностей в
изобразительной деятельности.4
1
4
Тимофеева Л.Л.Формирование культуры безопасности.
Лыкова И.А.. Цветные ладошки.
37
Задачи:
Тимофеева Л.Л.Формирование культуры безопасности.
Природа и безопасность:
Знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и
домашними животными;
Предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать первичному накоплению опыта безопасного для
себя, окружающих людей и природы поведения;
Пояснять суть несоответствия действий детей( действий других людей, наблюдаемых детьми) правилами, знакомить с
возможными последствиями нарушений правил для человека и природы;
Закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуации.
Безопасность на улице:
Знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
Демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров,
водителей);
Формировать элементарные представления о дорожных знаках;
Знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их, формировать осознанное
отношение к своему здоровью и безопасности;
Формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
Формировать представление о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
Знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать начала осознанного отношения
к собственной безопасности;
Формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия,
знакомить с моделями безопасных действий;
Формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
Знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с
доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
Формировать умения безопасно использовать предметы быта;
Знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.
38
Лыкова И.А.Цветные ладошки.
ОО художественно – эстетическое развитие (модуль 4)
Развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей художественными впечатлениями;
ознакомление с произведениями изобразительного, народного и декоративно – прикладного искусства; формирование первого
представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
Расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и поэтические сюжеты), поддержка желания
изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а
также явления природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
Осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для
изображения; самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах
изобразительной и художественно – конструктивной деятельности;
Расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовых техник
рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с
художественными материалами, инструментами, изобразительно – выразительными средствами (пятно, лилия, штрих, форма,
ритм);
Содействие формированию эмоционально ценностного отношения к окружающему миру; стимулирование интереса к выражению
своих представлений и эмоций в художественной форме;
Создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного проявления в художественном
творчестве.
39
1.1.2Принципы реализации парциальных программ.
Принципы организации образовательного процесса парциальной программы Тимофеева Л.Л.Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие.
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания
программы в течении дня.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы
заключается в ознакомлении детей с природой.
Принцип учета условий городской и сельской местности. Укаждого ребенка существует свой опыт осознания источников
опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается
последовательно.
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная
часть комплексной программы.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы
программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогам темы, но и активными участниками педагогического процесса.
Принципы организации образовательного процесса парциальной программы И. А. Лыкова «Цветные ладошки».
Общепедагогические принципы
Принцип культуросообразности: построение и/или корректировка унивирсального эстетического содержания программы с учетом
региональных культурных традиций;
Принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содеожания программы с учетом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
Принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей
в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
Принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от
возраста к возрасту;
Принцип оптимизации и гуманизации учебно – воспитательного процесса;
Принцип развивающего характера художественного образования;
Принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно – творческого развития детей с учетом
«природы» детей – возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
40
Принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические принципы
Принцип эстетизации предметно – развивающей среды и быта в целом;
Принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
Принцип обогащения сенсорного опыта;
Принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;
Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного
художественного опыта;
Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
41
1.1.3 Значимые характеристики.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. С учетом особенностей демографической
ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей простанственно – предметной среды.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно- оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Рационально организованное обучение – своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение.4
Оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования
детей в изобразительной деятельности.6
1
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. Тимофеева Л.Л.
2.Цветные ладошки. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет.- И. А. Лыкова.
42
1.1.4 Планируемый результат
Планируемый результат ТимофееваЛ.Л. Формирование культуры безопасности.
- знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, общественных местах, на игровой площадке, в
различных погодных и природных условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с
Правилами дорожного движения, осознано подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
- стремится соблюдать знакомые правила, делает это в независимости от внешнего контроля,
- знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования,
- знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
- имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избигания, выхода из них.
Планируемый результат программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
И.А.Лыкова Цветныеладошки.
К 5 годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные),
самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции, простые сюжеты на тему окружающей жизни,
художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру.
В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными
техниками; начинает понимать «язык искусства».
Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно – выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
43
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие.
Социально – коммуникативное развитие (модуль 1).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,
не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я
расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и
др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
44
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
45
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
46
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Познавательное развитие (модуль 2)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об
окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение
сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать
и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
47
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно – исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
48
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5,
5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
49
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) —
еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить
выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар,
окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности
(утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем
и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения
(у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
50
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
51
Речевое развитие (модуль 3)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
52
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Художественно – эстетическое развитие (модуль 4)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
53
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно – прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно,
54
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего
мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
55
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле
— кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
56
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальное развитие (модель 5)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как
тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий,
стремительный.
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию Эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т.д.) Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
57
Театрализованные игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей.
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём прослеживания количества и характера
исполненных каждым ребёнком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссёрской игры, предоставляя место. Игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможность педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Физическое развитие (модуль 6)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья
сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
58
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать
и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
59
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения.
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу,
вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в
чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске,
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание
через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг
от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в
разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего, непрерывный
бег в медленном темпе в течение 1- 1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м. со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м.; бег на 20
м. (5,5-6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10м.), между предметами, змейкой, по горизонтальной и
наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под верёвку, дугу (высота 50 см.) правым и левым боком вперёд. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической скамейке (перелезание с одного пролёта на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперёд (расстояние 2-3 м.).
с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочерёдно). Прыжки через линию, поочерёдно
через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочерёдно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки
с высоты 20-25 см., в длину с места (не менее 70 см.). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу
снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м.); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия
(с расстояния 2м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния2-2,5 м) правой
и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по
три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.
60
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками
вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать.
Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за
плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из
исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой);
сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать. Сгибать, выпрямлять и опускать ноги на из исходных положений лёжа на спине,
сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперёд руки. Плечи и голову,
лёжа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу
вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат).
Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7
секунд).
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. выполнять повороты на месте (направо и налево)
переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. выполнять повороты направо и
налево.
Плавание. выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. опускать
в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом.
Игры на воде. «цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.
61
2.2. Формы, способы, методы и средства
Социально – коммуникативное развитие
Образовательная область социально – коммуникативное развитие
Патриотическое воспитание
Игра
Безопасность
Труд
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование основ безопасного поведения детей
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке , который
позволяет сохранить индивидуальную целостность и комфортность поведения , предупреждает физический и психический травматизм ,
создает нормальные условия взаимодействия между людьми .
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей их обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо
рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и
т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
62
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Компоненты патриотического воспитания:
1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире).
О культуре народа, его традициях, народном творчестве;
О природе родного края и страны и деятельности человека в природе;
Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках;
О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
2. Эмоционально – побудительный (эмоционально – положительные чувства ребенка к окружающему миру).
Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому ;
Интерес к жизни родного города и страны;
Восхищение народным творчеством;
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;
Любовь к родной природе, родному языку;
Уважение к человеку – труженику, желание принимать посильное участие в труде.
3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности).
Труд;
Игра;
Продуктивная деятельность;
Музыкальная деятельность;
Познавательная деятельность
Формы организации образовательной деятельности:
1. Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
2. Игры (сюжетно – ролевые, драматизации, подвижные).
63
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Виды труда:
1. Навыки культурного поведения (труд по самообслуживанию).
2. Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).
3. Ручной труд (мотивация - сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку.)
4. Труд в природе.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
МЕТОДЫ
Повышающие
Вызывающие эмоциональную Способствующие взаимосвязи
познавательную активность
активность.
различных видов
деятельности.
Элементарный анализ.
Сравнение по контрасту и
подобию, сходству.
Группировка и
классификация.
Моделирование и
конструирование.
Ответы на вопросы детей.
Приучение к
самостоятельному поиску
ответов на вопросы.
Прием предложения и
обучения способу связи
разных видов
деятельности.
Перспективное
планирование.
Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность.
Беседа.
Воображаемая ситуация.
Придумывание сказок.
Игры – драматизации.
Сюрпризные моменты и
элементы новизны.
Юмор и шутка.
Сочетание разнообразных
средств на одном
занятии.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Виды труда:
1. Навыки культуры быта ( труд по самообслуживанию).
2. Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).
3. Труд в природе.
64
Коррекции и уточнения
детских представлений.
Повторение.
Наблюдение.
Экспериментирование.
Создание проблемных
ситуаций.
Беседа.
4. Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку).
5. Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения (простые и сложные; коллективные и индивидуальные; эпизодические и длительные).
2. Дежурство (формирование общественно – значимого мотива; нравственно – этический аспект).
3. Коллективный труд.
Методы и приемы трудового воспитания:
I группа методов – формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок;
Приучение к размышлению, эвристические беседы;
Беседы на этические темы;
Чтение художественной литературы;
Рассматривание иллюстраций;
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
Просмотр телепередач, диафильмов, видео – фильмов;
Задачи на решение коммуникативных ситуаций;
Придумывание сказок.
II группа методов – создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения;
Показ действий;
Пример взрослого и детей;
Целенаправленное наблюдение;
Организация интересной деятельности (общественно – полезный характер);
Разыгрывание коммуникативных ситуаций;
Создание контрольных педагогических ситуаций.
65
Досуговые:
Интеллектуальные
Игры – забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично – карнавальные
Компьютерные
Тренинговые :
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Обрядовые:
Семейные
Сезонные
культовые
Народные игры.
Досуговые:
Игрища
Тихие игры
Игры - забавы
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игры, возникающие по инициативе
взрослого.
Обучающие:
Сюжетно – дидактические
Подвижные
Музыкально – дидактические
Учебные
Игры, возникающие по инициативе
детей.
Сюжетные самодеятельные игры:
Сюжетно – отобразительные
Сюжетно – ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Познавательное развитие
82
1. Развитие мышления, памяти и внимания; различные виды деятельности;
вопросы детей; занятия по развитию логики;
развивающие игры.
2. Развитие любознательности; развитие познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности.
3. Формирование специальных способов ориентации; экспериментирование с природным материалом; использование схем,
символов, знаков.
Игры экспериментирования:
С природными объектами
С игрушками
С животными
Виды экспериментирования
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания.
2. Опыты:
Кратковременные и долгосрочные;
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью);
Опыт – доказательство и опыт – исследование.
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия.
Формы работы с детьми по познавательному развитию:
Сюжетная игра;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра – экспериментирование;
Конструирование;
Исследовательская деятельность;
Развивающая игра;
Интегративная деятельность;
Экскурсия;
Ситуативный разговор;
Рассказ;
Беседа;
Проблемная ситуация;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений.
Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
Демонстрационные опыты;
Сенсорные праздники на основе народного календаря;
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
83
Основные направления ознакомления ребенка с миром природы
Живая природа
1. Растения
2. Грибы
3. Животные
4. Человек
Неживая природа
1. Воздух
2. Почва
3.Вода
Методы ознакомления дошкольников с природой.
1. Наглядные
Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам);
Рассматривание картин, демонстрация фильмов.
2. Практические
Игра (дидактические игры: предметные, настольно –печатные, словесные, игровые упражнения и игры занятия; подвижные
игры; творческие игры, в том числе строительные);
Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
Элементарные опыты.
3. Словесные
Рассказ;
Беседа;
Чтение.
84
Речевое развитие
Средства развития речи
Общение взрослых и
детей.
Культурная языковая Обучение родной
среда.
речи на занятиях.
Художественная
литература.
Изобразительное
искусство, музыка,
театр.
Занятия по другим
разделам
Программы.
Методы и приемы.
Классификация методов развития речи по используемым
Классификация методов развития речи в зависимости от
средствам.
характера речевой деятельности.
Наглядные
Репродуктивные – основаны на воспроизведении речевого
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
материала, готовых образцов
природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение
Метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин,
(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть,
рассказывание по игрушкам и картинам)
игры – драматизации по содержанию литературных произведений,
дидактические игры
Словесные
Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические
Дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры
Продуктивные – основаны на построении собственных связных
высказываний в зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройки
текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод
моделирования, творческие задания
Приемы развития речи
1. Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
2. Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному
произношению.
3. Игровые: игровое сюжетно – событийное развертывание, игровые проблемно – практические ситуации, игра – драматизация с
акцентом на эмоциональное переживание, имитационно – моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические
игры.
85
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Методы словарной работы:
I
группа: методы накопления содержания детской речи
Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря: рассматривание и обследование
предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии.
Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым
содержанием, чтение художественных произведений, показ диа - , кино - , и видеофильмов, просмотр телепередач.
Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых.
II группа: методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны
Рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием.
Дидактические (словарные) упражнения.
Загадывание и отгадывание загадок.
Рассматривание игрушек.
Чтение художественных произведений.
Дидактические игры.
Приемы работы над словом.
Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к
восприятию произведения.
Объяснение педагогом значений слов.
Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений знакомых слов и выражений, уточнение оттенков
значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
Подбор слов характеристики героев литературного произведения.
Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.
Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
86
Методы формирования грамматически правильной речи
1.
2.
3.
4.
5.
Дидактические игры.
Игры – драматизации.
Словесные упражнения.
Рассматривание картин.
Пересказ коротких рассказов и сказок.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Формы обучения детей связной речи
Диалогическая
Диалог
Беседа
Монологическая
Рассказ об игрушке, по картине.
Рассказ по серии картин, из личного опыта.
Пересказ.
Рассуждения.
Методы и приемы обучения связной речи
1. Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок
заканчивает ее.
2. План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с
образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
Образец рассказа
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого – либо события, доступное детям для подражания
и заимствования. Наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования
детьми.
Частичный образец – начало или конец рассказа – разновидность образца рассказа.
Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет,
с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца
привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план
будущих рассказов.
87
Коллективное составление рассказа
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают
предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления рассказа.
Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков
создает часть текста. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок.
Модуль № 4 Художественно – эстетическое развитие
ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Виды детского конструирования
1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Практическое и компьютерное.
4.Из природного материала.
5.Из деталей конструкторов.
6.Из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию.
По модели.
По замыслу.
По условиям.
По чертежам и По образцу.
схемам.
По теме.
Каркасное.
В младшем дошкольном возрасте игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
Модуль № 5 Физическое развитие
1. Эволюционный метод- вытекает из филогенетического принципа и несет соответствующую последовательность освоения
детьми основных двигательных режимов (от «лежачего» режима до бегового и прыжкового)
2. Метод повторно-кольцевого построения занятия – Каждое занятие должно строится на основе эволюционного ролика,
повторяя эволюцию в миниатюре: лежание- ползание- сидение-стояние-ходьба- лазанье-бег- прыжки.
88
3. Метод первичности расслабление(релаксации, высвобождение энергии)- перед началом двигательной активности
необходимо добиться общего психофизического расслабления, создавая необходимый энергетический ресурс для предстоящих активных
двигательно - игровых действий.
4. Метод основных двигательных режимов (ОДР):перечень основных движений в их естественной эволюционной
последовательности: основные движения в воде, основные движения в положение лежа, основные движения на четвереньках, основные
движения в положении сидя, основные движения в положении на коленях и стоя, основные движения в ходьбе, основные движения в
лазанье, беге и прыжках.
5. Метод предметности (предметно- манипулятивнойдеятельности)- целевые манипуляции с различными предметами.
6. Метод максимального сенсорного обогащения- комплексное воздействии коры головного мозга при помощи мышечносуставных вестибулярных гравитационных сигналов о положении тела в пространстве.
7. Метод типологической подгруппы - преимущественное проведение занятия по физической культуре по подгруппам.
8. Тотальный игровой метод- сюжетные занятия с видением соответствующих образов и их ролевых проявлений.
9. Метод театрализации- физкультурное занятие рассматривается ни как стандартное учебное действие, а как спектакль
театрализованное действо, физкультурная сказка.
Формы физического воспитания
- Самостоятельная двигательно- игровая деятельность детей
- Физкультурное занятие
- Подвижные игры
-Утренняя гимнастика
-Корригирующая гимнастика ЛФК
-Ритмика
-Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования
-Музыкальные занятия
-Физкультурные упражнения на прогулке
-Физкультминутки
-Закаливающие процедуры
-Гимнастика пробуждения
-Кружки, секции
-Занятия по плаванию
-Малая олимпиада
89
-Физкультурная сказка
-Забавные физкультурники
-День здоровья
-Малый (упрощенный) туризм
-Соревнования в определенном(адаптированном для дошкольников) виде спорта
-Хореография
-Физкультурный праздник
-Эстафеты
-Этюды: по ритмике, пластике пантомиме, оздоровительной хореографии, физкультурные коррекционные этюды
-Сдача тестовых нормативов(мониторинг физического развития детей)
Средство физического воспитания - физические упражнения, классифицированные по 9 основным двигательным
режимам.
Виды здоровьесберегающих технологий.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
динамические паузы;
Различные гимнастики;
Подвижные и спортивные игры;
Релаксация.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
Физкультурные занятия;
Проблемно-игровые занятия;
Коммуникативные игры;
Самомассаж.
Коррекционные технологии:
Сказкотерапия.
90
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В основной образовательной программе определено содержание и организация образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста на уровне дошкольного образования.
Основная образовательная программа направлена на обеспечение развития личности детей раннего и дошкольного возраст в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Содержание образовательной программы направленное на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывание следующих структурных единиц:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей отражает возрастные и индивидуальные особенности детей,
определяет цели и задачи образовательной программы и реализуется в различных видах деятельности ( общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Содержание рабочей программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Для детей дошкольного возраста:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
91
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Программа представлена двумя частями. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть
основной образовательной программы обеспечивает комплексность подхода в развитии детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Объём обязательной части образовательной программы в группе среднего возраста составляет 60 % от ее общего объема.
Культурные практики
Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные
пробы сил.
Детство – это не просто уникальная субкультура. Это – «ростки нового культурного уклада жизни, которые могут прорасти только
в пространствах автономных культурных практик, где дети по-своему, совсем не так, как хотелось бы взрослым, входят в человеческую
культуру и современную цивилизацию, становясь ее авторами (Н.Б. Крылова – кандидат философских наук).
Культурные практики это:
это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми.
это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных потребностей и интересов (по Коротковой Н.А.).
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики дошкольника
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно
расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования.
92
До школы культурные практики вырастают на основе:
• взаимодействия с взрослыми
• его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и
действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).
У ребенка формируются:
• привычки,
• пристрастия,
• интересы и излюбленные занятия,
• черты характера
• стиль поведения
КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1. исследовательские практики
2. коммуникативные практики
3. художественные
4. организационные
5. образовательные
6. проектные способы
7. формы действий ребенка
Ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и
повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми. Это
также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.
Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда она открывает возможности для его личной
инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности
на основе осваиваемых культурных норм. К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социальноориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное
пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
93
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии
со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная
деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы
Они могут быть дополнены другими культурными практиками… практическая деятельность («трудовое воспитание»);
результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование,
целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.
исследовательские практики
проекты, опыты, эксперементы, деятельность в уголках природы, деятельность на прогулке
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
94
социально-ориентированные практики
практики художественных способов действий
лепка, рисование, аппликация, художественный труд из природного материала Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
95
организационно-коммуникативные практики
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
96
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду
Создать условия и поддерживает театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться (рядиться)
Обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
Создать в группе возможность, мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжет игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а так же роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а
не педагог; характер исполнения роли так же определяется детьми
Привлекать детей к украшению группы к праздникам обсуждая разные возможности и положения
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых
97
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение
их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и
повышения компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так определен Программой основной принцип взаимоотношения
семьи и детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей России», принятого на форуме «Ориентиры
детства» 20 августа 2018 года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов взаимоотношения воспитателей и родителей
малоконструктивны.
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы
занимайтесь с ним»), перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей. Некоторые родители просто не
придают большого значения дошкольному возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хранения» для
детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем-то позанимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы родители как можно меньше вмешивались в
образовательный процесс, потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как профессионалы, сами
знают, как и чему нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспитателей, чтобы родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители
были полноправными участниками образовательного процесса. Если родитель сам принимает участие в каком-либо процессе,
то он уже не сможет предъявлять воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору будет спросить,
что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной критики и предъявления претензий. Педагоги должны
целенаправленно и планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников:
98
взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах
детей. Общение с родителями по поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива;
обеспечение открытости дошкольного образования (открытость и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в образовательное пространство детского сада);
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, в решении
организационных вопросов и пр.)
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
99
2.6. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Здоровьесберегающие технологии
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании –классификация здоровьесберегающих технологий по
доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов
педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в
дошкольном образовании: медико-профuлактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании –технологии, направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры
дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной
осанки, оздоровительные процедуры на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и
др. реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в
условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются
педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные
моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической
культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и
жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической
компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной
педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения
дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт
детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Пстроение педагогического
процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
100
ЗАДАЧИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ:
сохранить здоровье детей;
создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;
обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
На сегодняшний день ведущими психологами, педагогами и работниками медицинской сферы было создано множество различных
здоровьесберегающих методик, которые можно классифицировать по нескольким отдельным группам. Это медико-профилактические и
физкультурно-оздоровительные технологии, технологии здоровьесбережения педагогов дошкольного образования, технологии,
направленные на обеспечение социально-психологического благополучия воспитанников, валеологического просвещения детей и
родителей.
Реализация модели формирования здоровья детей обеспечивается:
направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое
образование;
комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;
созданными оптимальными педагогическими условиями пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении;
формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.
Все эти технологии направлены в первую очередь на воспитание здоровых физически и психологически детей. Причем, физическому
и психологическому аспектам уделяется одинаково большое внимание, в то время как еще несколько лет назад в детских садах велась
работа предпочтительно по сохранению и поддержанию физического здоровья ребенка.
Сегодня же в каждом детском учреждении обязательно есть детский психолог, который занимается с детьми как в коллективе, так
и индивидуально. Заметив негативные изменения в поведении ребенка, воспитатели обязаны поставить в известность родителей и начать
активную работу по поддержанию психического здоровья воспитанника.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ЗДРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ:
1. Лечебно-профилактическое (фито-, витамонотерапия; прием настоек и отваров растений-адаптагенов в соответствии с комплексным
планом оздоровления и лечебно-профилактических мероприятий для детей).
2. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка (психологически комфортная организация режимных моментов,
оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль
общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов).
101
3. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке
на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизация
образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных особенностей и
интересов; предоставление свободы выбора и волеизъявления, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего
развития ребенка и т.п.).
4. Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать,
поддерживать и сохранять его, формирования осознанного отношения к здоровью и жизни).
Этапы работы
1. Анализ исходного состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, их валеологических
умений и навыков, а также здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения.
2. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении.
Использование в режиме дня:
отдельных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных категорий детей;
различных оздоровительных режимов (на время каникул; в летний период);
комплекса закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по "дорожкам здоровья”, профилактика плоскостопия;
хождение босиком, "топтание” в тазах, полоскание горла и рта, максимальное пребывание детей на свежем воздухе);
физкультурных занятий всех типов;
оптимального двигательного режима. Кроме традиционной двигательной деятельности детей (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки, музыкально-ритмические занятия) мы включаем в воспитательнообразовательный процесс технологии оздоровления и профилактики:
а) пятиминутки здоровья;
б) двигательные переменки между занятиями;
в) проведение дней здоровья;
г) физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице;
д) занятия ЛФК;
3. Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей.
На информационных стендах для родителей в каждой возрастной группе должны работать рубрики, освещающие вопросы
оздоровления без лекарств. Родителям предлагаются комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного
аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры.
102
Родители привлекаются к участию в физкультурно-массовых мероприятиях дошкольного учреждения.
4. Конечные результаты:
формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников;
внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей,
здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье;
формирование у дошкольников основ валеологического сознания, потребности заботиться о своем здоровье;
обеспечение программного уровня развития движений и двигательных способностей детей;
улучшение соматических показателей здоровья дошкольников.
к
созданию
Технология формирования основ безопасности жизнедеятельности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности относится к социально-воспитательным
технологиям – это группа социальных технологий, ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе.
Анализ содержания понятия «основы безопасной жизнедеятельности» (ОБЖ) позволяет говорить о его потенциальных
возможностях в формировании интегративных качеств (личностных, интеллектуальных, физических) дошкольников.
ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы перманентных опасностей, угрожающих жизни
и здоровью граждан во всем многообразии форм их жизнедеятельности, закономерности проявления, способы, средства их предвидения и
предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных этими опасностями экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не являющегося носителем или источником возникновения
экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у дошкольников.
Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в различных ситуациях.
Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
103
Концептуальной основой педагогической технологии формирования ОБЖ являются следующие руководящие идеи:
Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек – Общество» (рис.1), где в формулу
«Общество» введено не только понятие «Социума», но и результаты деятельности человека, т.е. техногенные аспекты и их воздействие на
самого человека, и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ выявляются причины, порождающие нарушение гармонии
взаимодействия составляющих системы «Природа – Человек – Общество», и определяются способы и направления противодействия
этому процессу. Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа жизни.
человек
природа
общество
Рис.1 «Триада» системы безопасности
Содержание ОБЖ предусматривает формирование гуманистических основ знаний и умений по сохранению здоровья и защите
жизни в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, по оказанию само- и взаимопомощи в случае появления опасности. Оно
предназначено для воспитания у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, умений распознавать
и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания человека и определять способы защиты от них.
Основы безопасной жизнедеятельности – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в
различных, в том числе неожиданных ситуациях.
Известно, что любая общепринятая норма становится действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она
осознанна и принята им. Поэтому наряду с традиционными формами обучения, особое внимание следует направлять на организацию
таких видов деятельности, в которых дети, приобретая опыт жизненно необходимых норм поведения, могли бы применять их в реальной
жизни, что и является компетентностью.
104
Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии, следует отметить, что ведущая роль в
организации работы по формированию у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателю. Однако
технологию реализуют и другие участники воспитательно-образовательного процесса – педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по ЛФК, воспитатель по изобразительной деятельности, воспитатель по компьютерному обучению, а также родители, другие
близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность детей, поддерживают интерес к
темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный опыт.
На занятиях по компьютерной грамотности, используя развивающие компьютерные игры, педагог развивает интеллектуальные
качества (умение понимать и выполнять алгоритм действий, устанавливать причинно-следственные связи с помощью схем и рисунков),
информационную компетентность, дети учатся ориентироваться в источниках информации, задавать вопросы на интересующую тему,
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является научить детей решать конфликтные ситуации,
осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а так же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для ее
реализации используются игры и упражнения, где дети моделируют ссору или спор, возникающие в процессе взаимодействия друг с
другом. Подобные игры позволяют дошкольникам преодолевать негативные состояния, учиться устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации, анализировать конфликтную ситуацию и устранять ее через игру и позитивное
поведение, что способствует формированию личностных качеств.
На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений дети, перевоплощаясь в образы героев, моделируют действия
в опасных и экстремальных ситуациях.
На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины или занимаясь народно-прикладным творчеством, у
детей формируются интеллектуальные, личностные качества (организовать рабочее место, довести начатое дело до конца, использовать
способы преобразования, планировать последовательность процесса).
На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях лечебной физкультурой и плаванием дети на
практике осваивают роль физической культуры в жизни человека; осознают значимость хороших физических качеств в безопасной
жизнедеятельности; учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее, понимают необходимость той или иной информации для
своей деятельности (например, при организации новой подвижной игры), соотносят свои желания, стремления с интересами других
людей (личностные качества).
105
Этапы реализации
технологии
Подготовительный этап
Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Деятельность детей
Этап понимания
и коррекции
Осознают необходимость сохранения здоровья,
соблюдения безопасности.
Деятельность
Педагога
Формирует у детей через различные виды
деятельности представления о необходимости
ведения безопасного здорового образа жизни.
Корректирует поведение и деятельность детей,
помогает в организации практической деятельности.
Практический этап
Соблюдают правила безопасной
жизнедеятельности в практической деятельности.
Стимулирует проявление активности,
самостоятельности.
Заключительный этап
В организации деятельности самостоятельно
руководствуются полученными знаниями.
Расширяют опыт безопасной жизнедеятельности.
Наблюдает, оценивает, корректирует, расширяет
опыт детей.
Принимают информацию.
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов работы с детьми. Сочетание познавательных
занятий с совместной образовательной деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их
самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
106
Игровые педагогические технологии
Игровая деятельность
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную - великолепное средство для общения;
- самореализации служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; раскрываются скрытые
таланты;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития;
- релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
- компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса
деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная
природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее
развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении,
самореализации.
107
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен,
что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений
и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение
игра находит в народной педагогике, в дошкольных образовательных учреждениях.
Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Это деятельность по ориентации в
смыслах человеческой жизни, выносящая ребенка на «девятый вал» его развития.
Игра - форма организации детской жизни (Усова А.П.) - цементирует весь образовательный процесс детского сада, так как именно
в игре ребенок «расправляет крылья» своих способностей и делает первый шаг к жизненному успеху.
Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение
игры задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению самодеятельных игр из жизни детского сада и
снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.
В программе предложено радикальное и вместе с тем простое решение этой наболевшей проблемы: место игры в жизни ребенка, ее
всестороннее развивающее значение определяются новой классификацией игр, в основе которой - представление о том, по чьей
инициативе они возникают.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей- самодеятельные игры(игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры
- сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная). Этот класс игр представляется наиболее продуктивным
для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых
игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко
представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых
переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Самодеятельная игра является ведущей деятельностью в
дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным
общением со взрослым.
108
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью. Эти игры могут
быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность
правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может быть отнесена к определенному
виду тренинга. Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный
период жизни естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно,
являются наряду с другими видами деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные
знания. Включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести
игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр,
а сам театр).
Нужно особо отметить специфику ролевой игры. Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое
детское развлечение. Взрослым, как правило, не хватает терпения и понимания того, что детям следует позволить играть так, как им
самим нравится. Этим они мешают проявлению детского творчества. Игра не терпит авторитарности. «Управление» игрой возможно
лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же
средствами!) новые повороты в развитии сюжета. Это значительно труднее, чем организовать обучающее занятие. Научить игре можно,
лишь играя. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама не возникает.
Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает предметное действие как ролевое и условное; он помогает
наладить детям взаимодействие и взаимоотношения в игре. (О.М. Дьяченко).
Детская игра- средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественнозначимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее
целесообразном применении.
Игра- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение
удовлетворения играющим.
Игру можно понимать по разному:
- игра- особый вид человеческой деятельности;
- игра- средство влияния на играющих (так как она специально организуется и имеет определенную цель);
-игра- особый набор правил, требующих своего исполнения;
-игра- особый способ условного присвоения мира;
-игра- как форма педагогической деятельности.
Организация качественной, полезной игры сложный и кропотливый процесс. Педагог должен мастерски владеть этим искусством
(точно сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет игры, подобрать игровой
109
реквизит и грамотно организовать начало и финал) При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две
функции, которые будут для него наиболее важными.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования детей к познавательной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной деятельности происходит по таким
основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
-познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал используется в качестве ее средства, в
познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от
понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов:
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем
направлениям развития детей дошкольного возраста.
110
Деятельностно - игровой подход в образовательном процессе.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без
предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Классификация педагогических игр
Спектр целевых ориентации
• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных,
эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения,
фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной
деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль,
саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные основы игровых технологий
• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении,
самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм,
отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам
общественного поведения и отношения между людьми.
• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста
свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра
является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не
111
вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс
Игровые технологии в дошкольном периоде
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать
внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних
вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Врезультате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и
общественно-оцениваемой деятельности ученья.
ТЕХНОЛОГИЯ МНЕМОТЕХНИКИ
Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого – «искусство запоминания».
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации.
Мнемотехника помогает развивать:
Ассоциативное мышление
Зрительную и слуховую память
Зрительное и слуховое внимание
Воображение
Связную речь
Мелкую моторику рук
Где можно использовать мнемосхемы
Обогащение словарного запаса
Составление рассказов
Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок
Обучение пересказу
Отгадывание загадок
Когда начинать заниматься мнемотехникой?
Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста, но рациональнее вводить ее в занятия с 4 – 5 лет, когда у детей
накоплен основной словарный запас.
112
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей
быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, елочка зеленая.
Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических
изображений.
Последовательность работы с мнемотаблицами:
1
этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2
этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразованиеиз абстрактных символов слов в образы.
3
этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на
символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
Результаты
У детей:
Расширяется круг знаний об окружающем мире;
Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок;
Словарный запас выходит на более высокий уровень;
Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше
подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к
школьному обучению.
Технология пространство детской реализации.
Пространство детской реализации противоположно по своему значению зоне ближайшего развития, в нём ведущая роль
принадлежит ребёнку. В пространстве детской реализации взрослый следует за ребёнком, помогая в его активности; создаётся новый
продукт, не вписанный в культурные нормы; развитие ребёнка происходит за счёт создания будущей культуры. Пространство детской
реализации определяется результативностью детской активности, связанной с созданием нового продукта, автором которого выступает
ребёнок. Пространство детской реализации – особая часть детства, которая обеспечивает самореализацию ребёнка в социальном
пространстве, в системе социальных отношений. Роль взрослого заключается не только и не столько в том, чтобы создать наиболее
разнообразную среду и услышать «голос ребёнка», сколько обеспечить процесс реализации ребёнком собственных идей, замыслов,
переживаний. Важно, чтобы «голос ребёнка» был трансформирован в детскую идею, направлен на её реализацию и получил оформление
в продукте.
113
Одна из основных задач воспитателя - постоянная работа над созданием пространства детской реализации, а именно:
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, развитии замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости
каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
Образовательное событие.
(Взрослый участвует в процессе наравне детьми.).
Образовательное событие – это новый формат современной детско – взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль
взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причём дети и взрослые действуют на равных, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей
и подтолкнёт их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь
от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний.
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, чтобы дети на деле могли применить свои знания и умения в счёте, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат.
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско – взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цели, планировать, достигать поставленной цели).
Развитие когнитивных способностей (умение думать, анализировать, работать с информацией).
114
Ровесничество – технология создания детского сообщества.
Суть концепции заключается в инновационном понимании целей, задач, содержания и средств образования. Целью и
содержанием образования детей нового поколения является построение детского сообщества, которое осуществляется поэтапно. В
младшем и среднем возрасте создаются предпосылки к его возникновению в каждой возрастной группе. В старшем дошкольном возрасте
происходит его дальнейшее развитие путем организации сотрудничества детей в малых группах и межгруппового взаимодействия,
которое создает условия для развития учебной самостоятельности и инициативности детей.
Средствами для построения детских сообществ является материал занятий и уроков, одним словом, всё то, чем занимаются дети
ежедневно, который организуется особым образом и становится важнейшей составляющей развития самостоятельности каждого ребёнка,
так как именно содержание предметов обсуждается детьми, на его основе приобретаются знания и умения и кристаллизуются точки
зрения и мнения.
Целостность концепции обеспечивается единством подхода всех педагогов, которые основной целью своих занятий с детьми считают
построение детского сообщества.
Что даёт ровесническое образование
Для детей:
Что позволяет ребёнку самому ставить цели своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и
практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении своих проблем?
Ответ есть – это детское сообщество. Однако не любая спонтанная группа или группа детского сада, а сообщество:
организованное таким образом, когда в нем возникают по-человечески благоприятные естественные условия для сравнения
своих знаний, умений с умениями и возможностями сверстника, условия, позволяющие каждому её члену выяснять мнение
сверстника о себе и своё о нем. Именно вследствие этого происходит резкий скачок в развитии самопознания дошкольника.
сообщество, в котором поддерживается стиль парной и групповой работы, свободного обсуждения разных вопросов и
высказывания разных точек зрения, которое способствуют овладению детьми конструктивными средствами взаимодействия со
сверстниками и развитию умения работать в команде
сообщество, в котором основной формой совместного поведения является взаимодействие сверстники-сверстники, в отличие от
диады ребёнок-воспитатель
сообщество, которое взрослые признают, как новую общность детей дошкольников - ровесники, в которой дети могут
самостоятельно преодолевать разобщенность, организованно работать в группах, по-деловому обсуждать задание, инициативно
передавать свой опыт и личные впечатления сверстнику.
115
Ребёнок не является самоучкой, в совместном ежедневном взаимодействии со сверстниками он согласовывает свои выборы: места,
дела, напарника, мнения с партнерами по делу, вслушивается в их речь и демонстрирует собственную публичную позицию, уговаривает
их словом и делом. Ребёнок начинает понимать себя, когда видит, что делает сверстник, смотря на него, как на собственное отражение.
Детям необходима среда взаимодействия со сверстниками, в которой проявляется индивидуальность каждого, развиваются навыки
критического мышления, приобретаются знания математических и научных принципов, развиваются языковые способности и
грамотность. Для этого педагог создаёт ситуации совместной парной и групповой работы, в которых дошкольники накапливают опыт
совместного планирования дел, исследования причинно-следственных связей, обсуждения полученного опыта, идей и открытий.
Взаимодействуя, дошкольники вырабатывают собственную точку зрения и умение её отстаивать.
Таким образом, развитие компетенций и получение знаний является результатом социальных процессов, которые протекают при
взаимодействии двух и более человек. Активная позиция дошкольника в процессе взаимодействия со сверстниками даёт гораздо более
высокий образовательный эффект, чем индивидуальное обучение и является ключом к развитию потенциала каждого ребёнка.
Для педагогов ровесническое образование – это инструмент, позволяющий организовать безопасную, развивающую, вариативную,
образовательную среду, благоприятную для общения детей нового поколения, педагогов и родителей с целью обеспечения интересного,
неформального проживания этого уникального периода жизни всеми участниками образовательного процесса. Педагогический коллектив
сопровождает образовательный процесс, организует и управляет им на основе открытости и равноправного участия в нем детей и
взрослых, где вклад каждого имеет одинаковое значение. Педагог является для детей партнёром по диалогу и общению, проявляет
готовность учиться вместе с детьми, расширять и развивать свои компетенции.
Тико – конструирование.
«Тико» - это трансформируемый игровой конструктор для обучения. Он представляет собой набор ярких плоскостных фигур из
пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В результате для ребёнка становится наглядным процесс перехода из
плоскости в пространство, от развёртки – к объёмной фигуре и обратно.. Внутри больших фигур конструктора есть отверстия, которые
при сборе игровых форм выступают в роли «окошка» или «двери». Сконструировать можно бесконечноое множество игровых фигур: от
дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика ит. д.
116
2.7 Проектно-тематический план.
месяц
9
10
11
12
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
Циклограмма образовательной деятельности детей 4-5 лет.
Группа детей дошкольного возраста 4-5 лет
Группа детей дошкольного возраста 4-5 лет.
«Нам учиться не лень!»
Всякий труд почетен.*. 2. Тематическая неделя «Осень. Овощи и фрукты»
«Краски осени. Цветы»
«Осень в лесу. Грибы»
«Я хочу быть здоровым»
«Наш детский сад» Любимый детский сад.*
«Со мной мои друзья»
«Наш город» Мой город. Тематический день по безопасности дорожного движения. Улицы родного города (села).*
Мой дом, моя улица.*
Родная природа.* «Правила дорожного движения»
«Мебель»
«Как животные готовятся к зиме»
«Мамины помощники» Быт и традиции русского народа. Игры и забавы. Истоки народной мудрости.*
«Безопасность всегда и везде»
«Профессии» Всякий труд почетен.*.
«К вам шагает Новый год!»
«Здравствуй, Дед Мороз!»
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«Здравствуй, Зимушка-зима!»
«Зима в лесу»
Животные Арктики»
«Волшебница вода»
«Военная техника»
«Мы — защитники отечества»
«Мамины руки»
«Мамин праздник»
«Дымковская игрушка»
.«День земли»
«Театральная весна»
неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
117
4
5
Лето
6
7
8
1
2
3
4
1
2
«Цветущая весна»
«Птицы — наши друзья»
«Любимые книги» Всякий труд почетен.*
«Праздник Пасхи»
«День Победы»
Родная природа.* «Времена года, закрепление»
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«Весенняя лаборатория»
«Время весёлых игр, повторение»
«Лето, лето!»
«Мы живём в России»
«Деревья нашего края»
«В мире насекомых»
«День семьи»
«Лес, луг, сад»
«Азбука здоровья»
«В речном царстве»
1
2
«Правила дорожного движения»
«Юные исследователи»
3
4
«Мы любим играть»
«Что такое школа?»
118
2.1.
Описание образовательной деятельности
Природа и безопасность
Формирование культуры безопасности.
Парциальная программа.- Тимофеева Л.Л
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными особенностями: дети охотно
выполняют правила, стараются бытьправилосообразными, но не всегда могут оценить соответствие своих действий правилаомй.
В
свэятзи сохраняется практика запрета определенных действий (см. «2-я младшая группа. Содержание работы»). Вместе с этим
начинается обучение правильному, безопасному выполнению доступных детям действий в природе. Это элементарные
трудовые действияс ростениями и животными, по организации наблюдения за ними, грамотные действия вовремя и после
дождя, грозы, в метель, во время гололеда.
Организуется знакомство с элементными правилами безопасного поведения в лесу, у реки, на морском побережье.
Пртиоэм акцент делается не на изучение потенциальных опасностей, нснвяызх с данными природными сообществами, а на
сохранение контакта со всзлрыоми, строгое соблюдение тревбаония совместного с ними осуществления действий.
Педагог знакомит дошкольников с правлиами поведения при встрече с дмоашними и бездомными животными. Поослк
ьку детям 4—5 лет бывает трундо научиться отличать потенциально опаысхнживотных (ядовитые змеи, пакиу, клещи,
жалящие насекомые и др.), зампноить конкретные правила повендиея при встрече ксаждым из видов животных,
осуществляются ознакомление
с общими правилами избегания опасности и помощь в освоении соответствующих действий.
Благодаря становлению игровой деятельности появляется возможноосртгьанизовывать отработку различных
действий в проидре в игровой форме.
Участвуя в сюжетно-ролевых играх на правах партнера, педагог может предлагать обыграть различные ситуации,
инициировать развитие сюжета, требующее применения определенных правил, навыков, осуществления осваиваемых
действий.
Безопасность на улице
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с модбеелзяомпиасного поведения у дороги, в транстпео,рпри
переходе дорог осуществляется родителями. Следуя принципу «Обучение через семью», очень важно научить родителей
обращать внимание дошкольников на правильные действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать
стремление соблюдать правила безопасности и культурныенормы, развивать мотивацию беозпасного поведения. Главным
методом обуечния является демонстрация в повседневной жизни значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми,
првесжегдоеродителями) моделей безопасного поведения.
119
Обогащение представлений и их примнеине организуется педагогом в дхое бесед, сюжетн-оролевых игр «Шоферы»,
«ДПС», «Семья», предварительнойработы к ним, в ходе дидактических игр, конструирования, рисования,
чтенипяроизведений художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотрмаультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
Основным источником информации о правилах поведения опнртиакте с незнакомыми людьми для дет—
ей54лет также
являются родители.
Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первпиречднсытаевления о том, какое поведение
недопустимо со стороны взрослых, что позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом элементарных правил
культурного и безопасногоповедения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на
проявление дружеских чувств, сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования предметов быта. Большое значение для обогащения
практического опыта имеет выполнение дошкольниками трудовых поручений дома и в ДОО. Успешное освоение детьми содержания данного
раздела во многом определяется согласованностью позиций и усилий педагогов и родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных
особенностей акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных
ситуаций. Происходит знакомство с работой экстренных служб.
Организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в общественных местах. Основной упор делается на необходимость
сохранения контакта со взрослыми.
120
Цветные ладошки.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет.- И. А. Лыкова.
Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно – образного мышления, творческого воображения и
художественного вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового искусства. Знакомит с
«языком искусства», основными средствами художественно – образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной),
архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и прикладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные с
искусством и культурой ( «художник», «музей», «выставка», «картина», «мольберт», «палитра» и др.). развивает художественное
восприятие: умение «войти» в образ, вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером). Побуждает детей
самостоятельно выбирать художественные техники для создания выразительных образов, используя для этого освоенные способы и
приемы. Советует сочетать различные виды деятельности, художественные техники и материалы при создании одной композиции
(макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвёртые
прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывают возможность создания одного и того же образа (солнце,
цветок, бабочка) в разных художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке, художественном
конструировании и труде). Поощряет проявление инициативы, самостоятельности, увлечённости в поиске и реализации творческих
замыслов. При организации коллективных работ (Золотая осень, Праздничный салют, В деревне, На улице ) учит согласовывать замыслы
и действия, планировать работу. Проявляет уважение к художественным интересам каждого ребёнка, бережно относится к результатам
его творческой деятельности; создаёт условия для экспериментирования и самостоятельного художественного творчества. Консультирует
родителей (или их законных представителей), как поддерживать индивидуальные интересы и способности ребёнка, каким образом
организовать дома его художественную деятельность и создать портфолио творческого развития.
В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных фигурок, рельефных изображений, простых композиций из
глины, пластилина, солёного теста; знакомит с обобщёнными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры,
народной игрушки, мелкой пластики, благодаря чему дети:
Увлечённо экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок и
композиций;
Заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют обобщённую форму (шар, куб,
цилиндр, овал, диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразование;
Понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемый формой (регулирует силу нажима, комбинирует способы,
вдавливают для получения полой формы);
Самостоятельно применяют в лепке освоенные способы (скульптурный, конструктивный, комбинированный, каркасный,
121
рельефный) и приёмы (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание); самостоятельно используют стеку и различные
штампики для передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки;
Стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками пальчиками, сглаживают места соединения частей и всю
поверхность изделия, передают фактуру); осваивают разные способы соединения частей в целое.
В рисовании педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски, гуашь и
акварель, пастель) и художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в техники «принт»); знакомит с
новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, солёного теста, бумаги,
картона; воспитывае самостоятельность, инициативность, благодаря чему дети:
С интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают
основные признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет ); самостоятельно находят композиционное решение с
учётом замысла, а так же размера и формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате,
прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объёмные изделия;
Уверенно и свободно используют освоенные изобразительно-выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм,
симметрия \ асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учётом особенностей художественного
пространства ( форма, размер и цветовое решение фона); увлечённо экспериментируют с художественными материалами и
инструментами;
Обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движение рисующей руки (
широкие движения, при рисовании на большом пространстве, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования
узоров, локальные - в процессе штриховки и возвратные – в процессе тушёвки).
В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного
и декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным
инструментом, увлекает техникой «коллажирование»; развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети;
Создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме),
абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых или самостоятельно
созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов);
составляют аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;
Начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно
держать и передавать, резать, вырезывать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания
простейших форм из тонкой бумаги.
Созданные детьми рисунки, аппликации и объёмные изделия (скульптуры, игрушки, аранжировки, сюжетные композиции) широко
используются в игровых, образовательных и бытовых ситуациях, как в детском саду, так и в семьях детей.
Дети 4-5 лет уже имеют осознанные эстетические предпочтения, могут объяснить, почему они выбрали для рассматривания и
122
изображения тот или иной предмет, чем он понравился, привлёк внимание, почему они хотят его изобразить. Они любят наблюдать и
умеют сравнивать предметы между собой, владеют навыками тактильного и зрительного обследования различных предметов и
материалов (бытовых, природных). Натура начинает играть важную роль в организации изобразительной деятельности детей. В
качестве натуры обычно выступают хорошо знакомые детям предметы, имеющие несложную форму и состоящие из 2-5 частей.
Наиболее часто используются игрушки (неваляшка, пирамидка, игрушечный домик из кубиков), зайчик, мишка, кукла(деревянные,
пластиковые, меховые). Для натуры подбираются так же предметы искусства – народные игрушки, скульптуры и бытовые предметы
несложной формы (чашка, чайник, ваза, настольная лампа, подсвечник), художественно выполненные, с однотонной краской и
красивым, но не сложным оформлением (полоски, штрихи, пятна, горох и др.). Педагог привлекает внимание детей к общему абрису
предмета, форме и взаимному размещению частей, учить выделять цвет, основные и дополнительные элементы, чтобы дети смогли
более точно передать строение и характерные особенности изображаемого предмета. Соблюдает основной принцип организации
восприятия предмета: от целого – к составляющим частям (и характерным признакам) – и опять к целому. Постоянным помощником
воспитателя становится художественное слово. Литературные образы обогащают впечатления детей, уточняют представления о
воспринимаемых предметах и явлениях, хорошо запоминают и в нужный момент вспоминаются для характеристики или детализации
создаваемого образа.
123
2.2. Формы, способы, методы и средства
Формирование культуры безопасности
парциальная программа.- Тимофеева Л.Л. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТ-ВПОРЕСС», 2019
Раздел «Природа и безопасность»: тема «Природа осенью и безопасность», «Природные явления и безопасность зимой», «Дети и
животные», «Погода ранней весной и безопасность», «Природа поздней весной и безопасность».
Средства и методы:
- стихи: С.Богдан «Прием в яслях»,Г.Лягздынь «Аккуратные зайчата», А.Вишневская «Работаю ребенком», И.Токмакова «Поиграем», А.
Барто «Игра в стадо», В.Товарова «Почему так говорят», И.Гурина «Дошколята», «Натворила осень дел», В Нирович «Листопад,
литопад…», А.Прокофьев «Боровик», «Егор и мухомор» ,«Сморчок», «Опенок», О.Кригер «На прогулку»; А.Порошин «Варежки»,
«Шубка, шарф, пальто, валенки», В.Фитисов «Зимнии краски», В.Шульжик «Мороз», Т.Агибалова «Зимняя картина», Т.Петухова
«Предки»; В.Степанов «Хочу играть», «Вежливый хвостик», Г.Голова «Волшебная любовь», «Кот по имени Доброта», А.Барто «Бедняга
крот», А.Порошин «Крольчиха Маша», В.Раннева «Заведу себе жирафа»; Е.Благинина «Весна», М.Садовский «Сердитый снег»,
В.Алферов «Март», Г.Кротов «Весенний ветер», Г.Ладонщиков «Подснежники», М.Карим «Прилетай же!»; А.Барто «Жара»,
- рассказы: Н.Сладков «Вежливая галка», чтение по ролям «Медведь и солнце», В.Бьянки «Синичкин календарь. Март», «Заяц, косач,
медведь и Дед Мороз», М.Лякишев «О чем плачут сосульки», Г.Скребитский «Сказка о Весне»;
- игры-забавы: «Кораблик», «Прыжки на гимнастическом мяче», «Поймай мыльный пузырь», «Заводные игрушки», «Солнечные
зайчики»; «Снежки», «Поехали»;
- трудовые поручения;
- распознающие наблюдения;
- сравнительные наблюдения;
- практикум «Игры-забавы в адаптационный период», «Ребенок и природа: позитивные правила»;
- практическое упражнение «Чисто-чисто!»;
- рассказы: М.Пришвин «Птицы и листья», А.Шмидт «Листья в саду», Н.Сладков «Осень на пороге», «Белкин мухомор», И.СоколоваМикитова «Осень в лесу»;
- с/р игра «Семья»: сюжет «Про волка со щенком», «Детский сад»: сюжет «В уголке природы»; «Семья»: сюжет «собираемся на
прогулку»;
- д/игра: «Магазин одежды», «Было – стало», «Найди отличия», «Это – да, это – нет»; «Живой уголок»;
- театр на фланелеграфе «Под грибом»;
- экскурсия: «Наш огород», « Осень в парке»; по участку д/сада «Летняя школа безопасности»;
- образовательная ситуация: «Сухой и влажный песок», «Ветреная погода»; «В царстве зимы», «"Вкусный" снег», «Одежда по погоде»,
«Зимнии забавы», «Снежное одеяло», «Птичья столовая»; «Что случилось в нашем доме», «Гость из леса», «Друзья и помощники»; «За
что мы любим лето?», «Солнце воздух и вода», «Одежда по погоде», «У реки», «Поучительная история»
124
- беседа: «Правило безопасности»; «Почему намокли варежки»;
- игровые ситуации: «Мы по улице идем», «Бегемот и гололёд», «Непослушные зверята»;
- целевая прогулка: «Весна на участке детского сада», «Приметы весны», «Опасные сосульки»;
- режиссерская игра: «Медвежата у реки»;
- игровое упражнение: «Воздушные ванны»;
- демонстрационный эксперимент: «Опасные игрушки».
Раздел «Безопасность на улице»: тема: «Игровая площадка», «Правило дорожного движения»
Средства и методы:
- стихи: А.Прокофьев «Котята на качели», Н.Саконская « Кто там скачет на коне?»,Г.Станиславская «Непослушные сапожки», И.Хилтон
«Качели», А.Усачева «Леталка»; А.Усачев «Правило дорожного движения», «Футбольный мяч»;
- игровые ситуации, упражнения: «Котята на качелях», «Пожарные на учениях», «Сбей кеглю», «Беззаботный медвежонок»,
«Медвежонок и ёжик на качелях»;
- с/р игра: «»Детский сад», «Семья», «Магазин», «Шоферы»; «Семья»: сюжет «По дороге в детский сад», «Шофёр»: сюжет «Водители и
пешеходы», «Автобус»: сюжет «Едем в детский сад»;
- образовательная ситуация: «Место для игры»; «Зачем нужны дорожные знаки», «Поможем карлсону»;
- распознающие наблюдения;
- трудовые поручения;
- конструирование «Игровая площадка для смешариков»; «Наша улица»;
- режиссерская игра: «Зайчонок»;
- п/и: «Стоп», «Игры в авто городке», «На перекрёстке»;
- инсценировка: стихотворения А.Усочёва «Дорожная песня»;
- экскурсия: «Наша улица».
Раздел «Безопасность в помещении»: тема «Безопасный дом», «Безопасность в общественных местах», «Праздник и
безопасность», «Наши любимые игрушки», «Предмет быта и безопосность»
Средства и методы:
- образовательная ситуация: «Играем в прятки», «Происшествие в ванной», «Опасные игры», «Мы любим порядок»; «В
супермаркете», «Важные правила»; «Скоро праздник», «Нарядим ёлочку»; «Помощники», «Буратино нужен совет»; «Вот так
помощники», «Происшествие на кухни», «Света стирает»;
- с/р игра: «Семья»: сюжеты «Готовим ужин», «День большой уборки», «Медвежата обедают», «Играем вместе»; «В супермаркете»,
«Идем в театр»; «Выбираем подарки», «Магазин»; «Спасатели»; «Пожарные»: сюжет «Вызов на пожар», «Семья» сюжет «Папины
помощники»;
- игровые упражнения, ситуации: «Помощники», «Лови мяч», «Кукла Маша умывается», «Водитель грузовика», «Магазин игрушек»;
125
«Медвежонок-озорник», «Медвежонок потерялся»; «Играем в месте»;
- коммуникативная ситуация «Нет»;
- трудовые поручения;
- стихи: И.Демьянкова «Почему короткий день?»,В.Вин «Прятки», Е.Ранева «Игрушкам. Мячику», Л.Квитко «Лемеле хозяйничает»;
В.Косовицкий «В магазине»; Е.Михайлова «Что такое Новый год!», Л.Зеленевская «Сюрприз», И.Токмакова «Живи, ёлочка!»,
Н.Сташкова «Подарки Деда Мороза», Е.Григорьева «Магазинная ёлка»; З.Александрова «Мама не довольна», Е.Раннева «Уют», «А
игрушки не растут», З.Петрова «Мои игрушки», В.Берестов «Про машину», Е.Благинина «Наша Маша»; в.Тунников «Я уже ни тот, что
раньше», Е.Раннева «Помощница», «Что ладошки рассказали!», К.Косовицкий «Хозяин», З.Александрова «Что взяла – клади на место»,
Т.Петухова «Жонглёры»;
- режиссерская игра: «На вокзале»; «Грустный ёжик»; «На кухне»
-п/дид. игра: «На том же месте», «Место встречи»; «Правило трёх шагов»; «Магазин игрушек»;
- целевая прогулка: «Скоро праздник», «Праздник для птиц».
Раздел «Безопасность в общении»: тема «Общение со сверстниками».
Средства и методы:
- образовательная ситуация: «Почему поссорились?», «Мы – друзья»;
- с/р игра: «Семья»: сюжеты «Играем вместе»;
- игровые ситуации: «Не разлей вода»;
- стихи: Е. Стеквашева «Кто виноват?», «Друзья», А.Мецегер «Почему?», Е.Григорьев «Чудо-сад», А.Шибаева «Шар надутый две
подружки..»;
- чтение и обсуждение отрывка из сказки Е.Каргановой «Щенок», инсценировка диалога;
- распознающие наблюдения;
- трудовые поручения;
- коммуникативная ситуация: «Я и мои друзья».
Раздел «Безопасность в общении: Тема «Общение с близкими (безопасность в семье) и незнакомыми людьми»
Средства и методы:
- образовательная ситуация: «Что случилось?», «Да и нет», «День чудесный - выходной»;
- с/р игра: «Семья»: сюжет «У нас гости», «Выходной день»
- стихи: В.Берестов «Семейная фотография», «Непослушная кукла», В.Лунин «Целыми днями», А.Шибаев «Дед и внук», Е.Благинина
«Забота» , З.Александрова «Невидимка», Е.Раниева «Возвращательный закон»;
- распознающие наблюдения;
- трудовые поручения;
- игра – инсценировка: по сказке Е.Каргановой «Мышка и Мышутка».
126
Интеграция разделов: тема «Я и моя безопасность», «Как мы учимся».
Средства и методы:
- образовательная ситуация: «"Взрослые" поступки», «Непослушный котёнок», «Опасные мелочи»; «сказка – лож, да вней намекдобрым молодцем урок», «Смелый лев»;
- распознающие наблюдения;
- трудовые поручения;
- с/р игра: «Семья» сюжет: «Выходной», «Игра детский сад» сюжет «Дети на прогулке»;
- анализ ситуаций: «Мой ответ - "Нет"»; «Дай совет»;
- д/и: «Третий лишний», «Выбери верный ответ»;
- режиссерская игра: «Зайчата на игровой площадке»;
- игровое упражнение: «Пожарные», «Пожарные на учении»;
- целевая прогулка: «Правило безопасности»;
- стихи: Я.Аким «Не умей-ка»,
- сказки: б.н. «Пых», л.н.с. «Как лиса летать училась», Д.Мамин - Сибиряк «Про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
Цветные ладошки.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет.- И. А. Лыкова.
Программа позволяет дошкольникам овладеть выразительными средствами, эстетическими эталонами и операциями по
соотнесению их со свойствами художественного объекта, освоить образный «язык» изобразительного и декоративно-прикладного
искусства, развивает восприятие образов отраженных в произведениях искусства, в природном и бытовом окружении.
Данная Программа расширяет образовательную программу дошкольного образования за счет обогащения индивидуального
художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции) через распредмечивание и опредмечивание художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, где носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный образ как универсальная категория, также за счет интерпретации художественного образа и содержания, заключенного в
художественную форму.
КУЛЬТУРЫЕ ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1. Исследовательские практики.
2. Коммуникативные практики.
3. Художественные.
4. Организационные.
5. Образовательные.
127
6. Проектные способы.
7. Формы действий ребенка.
Ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и
повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми. Это
также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.
Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда она открывает возможности для его личной
инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности
на основе осваиваемых культурных норм. К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социальноориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное
пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии
со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная
деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы
Они могут быть дополнены другими культурными практиками… практическая деятельность («трудовое воспитание»);
результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование,
целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.
128
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями
воспитанников дошкольного учреждения:
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
Возрождение традиций семейного воспитания
Повышение педагогической культуры родителей
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Сотрудничество- это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной
перцепции и с помощью общения.
Сотрудничество педагогов с семьей предполагает изменяет модели их взаимодействия. Помимо традиционных форм (беседа,
консультация, открытые занятия) педагогам и родителям предстоит работа по реализации совместных проектов, сетевому
взаимодействию (сайт, электронная почта).
Педагогу необходимо информировать родителей о ходе усвоения ребенком содержания программного материала через
индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов. Приглашать родителей на открытые занятия,
осуществлять совместные проекты.
Все это будет способствовать повышению компетенции родителей в вопросах развития детей, решению задач по формированию
предпосылок к учебной деятельности (лекции, семинары, переписка по электронной почте и т.д.).
Родителей желательно познакомить с книгами дополнительного комплекта для включения в образовательный процесс; рассказать, как
использовать дополнительные пособия, игры, которые помогут ребенку лучше усваивать содержание Программы.*
129
2.4. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Игровые педагогические технологии
Игровая деятельность
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную - великолепное средство для общения;
- самореализации служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;раскрываются скрытые
таланты;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса
деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная
природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее
развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении,
самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
130
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен,
что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений
и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение
игра находит в народной педагогике, в дошкольных образовательных учреждениях.
Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Это деятельность по ориентации в
смыслах человеческой жизни, выносящая ребенка на «девятый вал» его развития.
Игра - форма организации детской жизни (Усова А.П.) - цементирует весь образовательный процесс детского сада, так как именно
в игре ребенок «расправляет крылья» своих способностей и делает первый шаг к жизненному успеху.
Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение
игры задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению самодеятельных игр из жизни детского сада и
снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.
В программе предложено радикальное и вместе с тем простое решение этой наболевшей проблемы: место игры в жизни ребенка, ее
всестороннее развивающее значение определяются новой классификацией игр, в основе которой - представление о том, по чьей
инициативе они возникают.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования детей к познавательной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной деятельности происходит по таким
основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
-познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал используется в качестве ее средства, в
познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от
понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
131
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Сложившиеся традиции группы.
Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые
модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться нравственные качества,
стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые существуют не только в
детском саду, а конкретно в каждой группе детского сада. Каждая такая традиция направлена прежде всего на сплочение коллектива. И если
воспитатели в группе придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, то
именно традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции,
в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже
неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Традиции - проявление чести детского коллектива, и в этом их особая красота. Они вызывают в детях чувство гордости за свой
коллектив.
Принципы формирования традиций в детском коллективе:
1. Безусловное принятие каждого ребенка, его сильных и слабых сторон.
2. Беспристрастность в оценке поступков воспитанников.
3. Терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия.
4. Диалогичность в общении с детьми.
5. Использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с воспитанниками.
6. Исключение значимости своего настроения в общении с детьми
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе:
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23 февраля)
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
День Победы» (9 мая)
Формирование традиций группы через взаимодействие с семьей способствует укреплению отношений в системе «ребенок –
воспитатель – родитель». Улучшает детско-родительское взаимодействие не только со своим ребенком, но и с детским коллективом, а у
детей,
чувствующих
понимание
и
поддержку
взрослого,
повышается
уверенность
в
себе,
своих
силах
132
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Тема:
Сентябрь, октябрь, ноябрь
«Осень»
«Семья»
Декабрь, январь февраль
«Зима» «Семья»
Март, апрель, май
«Весна»,
«Семья»
«День Победы»
июнь, июль, август
«Лето»
Мероприятия:
«День взросления» ,
праздник Осени «Осень золотая»,
праздник поэзии «Читаем стихи об осени»
«День пожилого человека»,
«Зимушка – красавица» интегрированное занятие,
Новогодние утренники,
«Прощание с ёлкой - чтение стихов Деду Морозу»,
«Колядки»
«Дети-герои в Великой Отечественной войне»
«День защитника Отечества».
«Мамин день» ,
«День Победы»
Спортивный праздник,
«Безопасность дорожного движения».
«Праздник лета»,
Традиции Верхотурского района:
«Симеоновская ярмарка»,
« Масленица»,
« Лыжня России»,
« Кросс Наций» - национально-культурные (культура Урала, традиции Урала)
133
134
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Свердловской области 
Федеральная налоговая служба 
Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации 
Федеральная служба государственной регистрации кадастра и картографии Российской Федерации 
Администрация Городского округа Верхотурский 
МКУ Управление образования ГО Верхотурский 
